“立学课堂”理念下，小学中段学生课堂“提问力”的培养策略研究开题报告
“立学课堂”理念下，小学中段学生课堂“提问力”的培养策略研究开题报告
承担单位：海门区东洲长江路小学 主持人：祝沂恒
一、课题的提出
（一）课题的缘起
新一轮基础教育课程改革提出“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的倡导。姚本先先生认为“问题意识是指学生在认知活动中意识到的一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。”陈秀珍指出：教师应提供充分的时间和空间，营造“民主的课堂”，教给学生质疑的方法，把学习知识的过程变为一个主动探讨的过程。
将学习过程由以前被动、接受性的学习转变为自主探究的学习过程，国内外一直都在致力于学生提问能力的培养策略探讨。其研究现状如下：
（1）国外研究现状
从20世纪初起，国外教育家已经意识到学生也可以在课堂上提出问题，但提问的主体却一直被教师所占据。70年代后，提问的主体开始出现分化，最具有代表性的如布鲁纳的“发现教学法”，以学生为课堂提问主体的观念得到了广大教育家的认可。80年代后，西方国家也探索出了众多的教学模式，如施瓦布的“探究学习法”和风靡美国的“木匠教学法”等等。
（2）国内研究现状
早在两千多年前，我国就有许多伟大的教育家认识到提问的重要性。著名教育家孔子要求他的学生“每事问”，并提出“疑是思之始，学之端”的重要教育思想。孟子对孔子的这些思想进行了进一步的继承和发展，提出了“尽信书，则不如无书”的教育观念。近代著名教育家陶行知又提出“发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问”的教育观念，这些都体现了他们对思、疑、问的重视。
（二）课题研究价值：
1.立足于新课改的教育思潮，致力于学生学习能力的发展。本课题着力研究学生“提问力”的培养策略，解决如何培养学生敢问、会问、善问的精神和方法技巧，以期在课堂教学中，教师能够充分发挥学生学习的主体性、积极性，提高学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。让学生在质疑、解惑的过程中，真正掌握获取知识的方法，使学生在“问题”课堂中，逐渐提升自身的学习能力。
2.在“立学课堂”的理论指导下，致力于对教师教育实践的指导。在小学教育中，指导教师的课堂实践着力于“提问力”的培养，提升学生学习效果，增强教师教学智慧，使学生与教育相契相合。
3.在“双减”教育政策的实施背景下，致力于对“双减”政策的研究和深化。“双减”政策的实施，需要内外兼治。它对学校教育提出了更高的要求：学校要全面提高教学质量，强化学校教育的主阵地作用；要提高作业的质量，为学生减轻多余的作业负担；更重要的是将教育的目的指向学生核心素养的提升。“提问力”的培养不仅指向于儿童当下的发展，而且指向于儿童的终身发展和全面发展，“提问力”是“双减”背景下学生必备的能力素养。
4.结合本校校本化课程的开展，致力于探讨“立学课堂”下学生“提问力”培养的课程实施。这是教育改革与发展的重要命题，来自对教育特性的准确理解与把握，是教育非执行不可的重要原则。
二、课题的核心概念及其界定
（一）“立学课堂”：
2019年，为深入推进区域课堂教学改革，南通中小学课堂赋名为“立学课堂”：即从落实“立德树人”根本任务、提升学生核心素养目标出发，进一步强化“以学生为主体，以学习为中心”的课改理念，力求重构“限时讲授、合作学习、踊队展示”框架下的南通教学新样态，为每一位学生提供适合的教育，让学生真正在“学”中立人、立根、立身。
（二）小学“中段学生”：
小学“中段学生”是指小学三、四年级的学生。这些学生正处在从低年级的懵懂迷茫，到高年级逐渐有自己思考主张的渐进渐长的阶段。如何提升他们的观察力、表达力和思考力，都源自于他们提问力的培养。这样的提问力与他们幼年时期的好奇好问，是有所区别的。
（三）学生“提问力”：
“提问力”，即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是在思维活动中产生的一种作用力，其深度取决于提问者对于所提问对象的信息获取量，其指向取决于问题的价值目标，其效用可帮助人们逐渐洞悉事物的本质，但提问力的提升取决于对所提问对象的深入思考和准确把握。小学中段学生的“提问力”是指在教与学的特定情境下，学生在学习探究的过程中能尝试着自主质疑、自觉思考、自为主动地提出有研究价值的问题，并逐步提供解决问题的思路的一种能力。
（四）“立学课堂”理念下，小学中段学生“提问力”的培养：
在“立学课堂”的教学理念下，基于小学中段学生的思维能力发展特点，以个体为基础，根据学科类别的不同，引导学生从不同角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生敢问、会问、善问的精神和方法技巧，充分发挥学生学习的主体性、积极性，提高学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。让学生在质疑、解惑的过程中，真正掌握获取知识的方法，发散学生思维的广度，增加学生思考、质疑的深度，激发学生的思维活力，培养学生终身发展的学习能力。
三、课题研究的目标和要紧内容
（一）研究的目标：
（1）对当前中学段小学生课堂提问能力现状的把握和反思，探索出影响小学生“提问力”培养的深层原因。
（2）根据小学生“提问力”的形成特点、规律和影响因素，深刻认识到小学生课堂提出问题能力的缺失，并针对这些缺失、原因提出促进小学生课堂“提问力”发展的有效、可操作性的具体措施，从而能够使小学生“提问力”得到更好、更系统的发展和提升。
（3）立足“双减”政策背景，在把握中学段小学生课堂提问能力现状的基础上，提出培养学生“提问力”的切实有效的教学策略。
（4）结合儿童立场，全学科探索培养小学中学段学生“提问力”的共同路径，让深度学习在课堂上真正发生，促进儿童思维能力的发展，为学生的终身发展打下坚实基础。
（二）研究内容：
（1）“双减”政策背景下，小学“立学课堂”教学调查分析；
（2）“双减”政策背景下，小学中段课堂教学中学生提问现状审视：
研究要点：
①小学中段学生“提问力”的现状调查分析。
②影响小学中段学生“提问力”培养的原因分析。
分析范畴：应试教育；教师权威影响；学生提问的内在心理因素；学生问题意识的缺乏；学生提问方法的匮乏等。
③“双减”政策背景下，培养小学生课堂“提问力”的意义。
探究小学中段学生“提问力”的形成机制和过程。
培养小学生“提问力”的教学原则、策略与特征。
研究要点：
①“立学课堂”理论指导下，培养中段小学生“提问力”的教学原则。
②“立学课堂”理论指导下，培养中段小学生“提问力”的教学策略。
营造民主平等的教学氛围，让学生敢于提问；
创设恰当适宜的问题情境，让学生勤思会问；
教给学生质疑提问的方法，让学生善于提问。
③“立学课堂”理论指导下，培养中段小学生“提问力”的教学特征。
提趣问，吸引思考；择机问，引发思考；分层问，有效思考；
循序问，渐进思考；重点问，突破思考；对话问，碰撞思考；
迂回问，启发思考。
（5）实施“立学课堂”理论指导下中段小学生“提问力”培养中的创造性实践和校本化实践。
研究要点：
①人文学科教学实践领域内，对学生“提问力”培养的研究；
②英语学科教学实践研究内，对学生“提问力”培养的研究；
③艺体学科教学实践研究内，对学生“提问力”培养的研究。
3.研究重点：
（1）“双减”政策背景下，小学中学段课堂教学中学生提问现状审视。
（2）探究小学中段学生“提问力”的形成机制和过程。
（3）培养小学中段小学生“提问力”的教学原则、策略与特征。
（4）实施“立学课堂”理论指导下，小学中段学生“提问力”培养中的创造性实践和校本化实践。
四、研究方式及思路
（一）研究的方式：
一、文献法（学习借鉴、指导实践）。
二、行动研究法（关注进程、注重进展）。
研究制定打算，扎实展开行动研究，每一次行动研究做到有打算、实践、观看、反思这四个环节。
三、体会总结法（体会积存、理性分析）。搜集、整理课题研究材料，挑选、提升、应用、推行。
四、调查统计法（个案分析、数据整理）
教师记录课题研究进程中的典型案例，进行分析、反思。
（二）研究的思路：
核心素养视野下着力研究中段学生“提问力”的培养策略，课题组核心成员是从海门区东洲长江路小学教师团队中，精挑细选出的对本课题感兴趣且教科研能力强的精英骨干组成。研究从文献研究和现状调查着手，解决如何培养学生敢问、会问、善问的精神和方法技巧，围绕“立学课堂”的基本特征、操作要义、评价手段等，边实践、边思考、边调整、边总结。
为了保证研究的规范、有效，特邀请吴建英校长进行指导。课题研究过程中，课题组将积极争取上级科研部门和专家、学者的指导和帮助，重视课题研究的方向、对子课题组研究的整体架构，定期组织研讨、总结，及时将研究成果进行推广，努力发挥区域研究的辐射、引领作用。
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